成人教育學理論假設的修正

  諾爾斯的成人教育學理論一經推出,就在學術界引起廣泛關注,尤其是諾爾斯將成人教育學與兒童教育學一分為二的觀點更是掀起了學術界的軒然大波。人們紛紛批判與質疑諾氏理論的合理性與合法性。然而,任何的批判與懷疑都沒有來自實踐檢驗所得出的結果更有說服力。在隨後的十年時間裏,諾爾斯不斷收到來自中小學教師的來信,他們反映在某些情況下,運用成人教育學模式對兒童教學有時效果更好。同時,諾爾斯也從成人教育教師處了解到,在某些教學情況下,運用兒童教育學模式有時也是必須的。

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  於是,諾爾斯重新思考自己的學說。在該書1980年再版時,諾爾斯對自己的觀點作了修正。他將原書的副標題從“成人教育學與兒童教育學的對照”改為“從兒童教育學到成人教育學”(FrompedagogytoAndragogy)。他在書中提出,成人教育學與兒童教育學不是相互矛盾的,不存在孰優孰劣的問題,到底是使用成人教育學模式還是兒童教育學模式,取決於當時的教學情境,而不是學習者的年齡。諾爾斯傾向於認為,成人教育學只是另一種有關學習者的模式,可以與兒童教育學的理論模式同時應用。這兩種模式都可以用來檢驗某些理論是否適應於特定的教學情境。[10]然而,盡管諾爾斯承認成人教育學與兒童教育學兩者之間的非對立性,但基於成人教育學與兒童教育學的差異性,探尋一種適合於成人學習者的學習理論仍然是諾爾斯為之努力研究的課題。

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  (三)成人教育學理論的完善

  《成人學習者》(TheAdultLearner)是諾爾斯關於成人教育學理論的另一本著作。該書對成人教育學理論作了進一步的闡述,重點在於探討成人教育學的學科理論基礎,力圖將成人教育學的理論研究建立在哲學、社會學,尤其是心理學等學科領域的先進研究成果之上。諾爾斯認為,以往的學習心理學大多以動物學習和兒童學習為實驗對象,不適合於成人學習者的心理特征。要科學說明成人學習的問題,不能照搬兒童教育心理學的理論,而應當開拓對成人心理特點及心理發展的專門研究。為此,諾爾斯在先前總結出來的關於成人學習的四個基本假設的前提下,進一步研究了每一假設所具體包含的成人學習者的心理特征,以及這些心理特征給成人學習及成人教學帶來的啟示。

  繼研究成人教育學的學科理論基礎之後,諾爾斯又從教學理論的實踐應用方面對成人教育學作了更深入的研究。通過思考及大量閱讀,諾爾斯在原來四個基本理論假設的基礎上,增加了一個假設,形成了五個理論假設。這一假設是諾爾斯在1984年發表的又一力作《行動中的成人教育學》(AndraogogyinAction)中提出來的。關於成人學習動機,諾爾斯認為,盡管成人對外部動機也能作出反應,如尋求更好的工作、獲得職位提升或薪金提高等,但促使成人學習更為有力的動機是來自內部的心理需要,如自尊、自信、自我認識、自我實現或追求更好的生活質量等。成人的學習動機更多的是來自內部心理的主動需要,而非外界環境的壓力。[11]

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  1989年,諾爾斯發表了自傳體著作《一位成人教育工作者的養成》(TheMakingofanAdultEducator),該書是諾爾斯對於成人教育學理論觀點的概括總結。書中諾爾斯對他之前形成的五個理論假設又補充了一個假設:學習需要。關於學習需要,諾爾斯認為,成人的學習不應是盲目性的,成人在他開始學習之前需要知道他為什麼要學習某個內容。至此,諾氏著名的成人教育學六個基本假設全部形成,它們分別是:學習需要(theneedtoknow)、學習者的自我概念(thelearners’self-concept)、學習者經驗的作用(theroleofthelearners’experiences)、學習的准備性(readinesstolearn)、學習的傾向性(orientationtolearning)、學習動機(motivation)。

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  諾爾斯通過論述成人教育學的理論假設及成人教育學與兒童教育學之間的差異性來證明成人教育學是合理、合法的,成人教育學應該成為一個專門的、獨立的學術領域,成人教育學與兒童教育學是共存的。在諾爾斯看來,這些理論假設與差異性因素正是成人教育學得以建立的前提和基礎。諾爾斯提出的成人教育學理論假設是成人教育學與兒童教育學差異性的高度概括。諾爾斯的整個成人教育學理論建立在這六個理論假設的基礎之上,由六個假設指導一切成人教育活動。正是這些有別於兒童學習者的不同特征。

轉自第一論文網–https://www.lw885.com/show-34-91366-1.html

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